国内外高等职业教育的借鉴与启示

高等职业教育在德国、美国、英国、日本等发达国家以及我国先进地区都有各自不同的发展方式和特色.它们的共同特征是在人才培养方而注重技术应用与开发能力的培养.在教学方式手段方而具有很强的实践性。有选择地引入和借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式.将对我市高等职业教育的发展具有重要意义。
目前，国外高等职业教育主要有以下几种模式。
1.德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容.也是德国的职业教育获得成功的关键。目前德国有55%的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份.即学校学生和企业学徒.他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作.学校教学由学校主管.企业培训由企业全面负责。其特点是与生产实践紧密结合.是一种以实践为主的职业技术教育模式。
2、美国的“技术准备制度”。1990年.美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧，推出了“技术准备计划”。这是美国政府为发展经济而设计的一套宏观发展职业教育的指导方针，其办学主体包括地方职业技术学校、综合中学、社区学院、四年制的学院或大学等，也称为美国的技术准备制度。在这一制度中，美国联邦政府对各州政府、企业、学校都提出了要求，目标融合就业、升学、终身教育、提高技术水平和教育效率等多个方面。
3、英国的“工读交替”形式。英国实施高等职业技术教育的机构主要有大学、原“多科技术学院”和“高等教育学院”。在课程设置上普遍都采取了“工读交替”的形式。这种“三明治”的课程形式，加强了产业界与教育界的联系与合作。学校在这种教育方式中处于主导地位，整个培训计划主要由教育部门制定。
4.日本的高等职业教育。日本的高等职业教育非常发达，近半个世纪以来，形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的高等职业教育体系。日本的高等职业教育特点是:整个体系由短期大学、专修学校、高等专门学校等多样化教育机构组成。日本高等职业教育以培养实践型技术人才为根本目标，在课程设置上己形成了日本高等职业教育的基本特点。课程设置的基本理念是突出实践能力的培养，重视学生的人格培养和文化教育，适应时代发展的要求。
5.澳大利亚的技术与继续教育学院。澳大利亚的技术与继续教育学院是介于高中和大学之间的教育，在能进入高等教育的学生中，有50%可进入大学，其余的进入技术与继续教育学院。技术与继续教育学院的特点是:(1)上下贯通。既招收高中毕业生、社会青年、在职人员，其毕业生可进入大学攻读学士学位，又接受普通大学毕业生和研究生，以获得相应的职业技术等级证书。(2)而向实际。提供灵活的多级证书，以利于学生根据需要选择学习及分段提高。( 3)重视实践教学。理论课与实践课课时大体相当，学院均建有实力雄厚的校内实训基地，非常重视进行产学研合作教育。
6、常州大学城。现已有为江苏工业学院和常州信息、纺织、工程、轻工、机电职业技术学院等6所高校入驻，所产生的集聚、幅射和互动效应有力地支撑常州现代制造业基地的建设、发展和提高。其特点为：（1）加强与常州四个支柱产业和三个新兴产业的联系。政府牵头，大学城高职教育实验区与常州制造业的一些企业集团结成紧密联盟，聘请企业高
级人才到校上课，根据企业技术要求改革教学内容，按企业高级人才到校上课，根据企业技术要求改革教学内容，按企业人才需求安排高职生直接到企业进行相关实习等。实验区还为企业员工进行职后培训，实现互惠互利、共同发展。目前，大学城所设专业涵盖了机械、电气、信息、轻工、纺工、化工、建材7大行业，毕业生就业率连续保持在98％ 以上。尽管这些毕业生在理论方面要低于一般大学的毕业生，但他们长于实践和技术应用与开发，当地企业界把他们称为把理论知识化为实际应用技术的“桥梁式的职业人才”。（2）建设大学工业中心。大学城工业中心占地1150亩，建筑面积约50万平方米，已形成若干个产业群和上百个研发中心，建设成数控、自动化、软件、新材料工艺、服装设计等20多个实训中心。
通过建设大学工业中心，既满足各校专业实训的需要，也与常州市产业结构相吻合，形成科研孵化基地，吸引更多企业家投资和各类人才......More↓↓↓